El valor de la imagen como elemento de la comunicación y recurso didáctico

Como elemento de la comunicación:
La iniciación a la comunicación audiovisual tiene su principal aliado en el análisis de las múltiples imágenes que nos rodean a diario. Por ello, la “lectura” de imágenes se nos presenta como un sistema fácil, global, sencillo e incluso económico para comenzar a trabajar con los alumnos en la lectura de los códigos audiovisuales de la sociedad.
La necesidad de educar desde las aulas hacia un «lenguaje integral» se ve reforzada en nuestros días por la importancia que la imagen tiene ya en la vida de cualquier ciudadano contemporáneo. El carácter complementario y secundario que tradicionalmente se le ha otorgado a la imagen y a toda la comunicación audiovisual en el aula ha traído como consecuencia nuestra escasa y nula preparación para interpretar los múltiples mensajes audiovisuales del entorno e incluso para desarrollar nuestra propia expresividad con estos medios.
Como recurso didáctico:
El trabajo con la imagen en las aulas, entendiendo por ésta a todos los sistemas comunicativos que emplean el lenguaje audiovisual, ha de convertirse en un eje central de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos tienen que saber necesariamente interpretar el contenido y las intenciones de los mensajes audiovisuales, para evitar la homogeneización cultural, la colectivización pasiva del ocio y la cultura. Una educación comprometida con la realidad social ha de ofrecer un conocimiento creativo del lenguaje audiovisual, una pedagogía vinculada con la comunicación, que ofrezca resortes de interpretación y recreación de los nuevos códigos.
Utilización didáctica
El lenguaje audiovisual puede ofrecer, en la planificación didáctica, un recurso visual de amplias posibilidades educativas por su enorme popularización, unido a su fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigación del entorno, el estudio del medio... La imagen, además, emplea un código específico de interpretación y construcción de la realidad, de especial trascendencia en el proceso educativo. Es, al mismo tiempo, un documento de gran valor didáctico y una privilegiada herramienta de trabajo para los alumnos.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos cuantos contenidos cualesquiera?
Claro que no, y desde mí punto vista el aprendizaje es un proceso complejo sobre el cual han escrito diversos autores, que entre otros datos indican que el aprendizaje comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior.
Aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego le permiten a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Aprendizaje significativo El ser humano aprende significativamente solo aquello que percibe como necesario para la sobré vivencia y el desarrollo del si mismo; otros indican que es un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura cognitiva del sujeto; y se piensa que tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Aprendizaje situado. Se entiende por situación de aprendizaje el ubicar los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos (dentro) de aquellas realidades que permiten la acción a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.
No todo sitio, cognoscitivamente hablando es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.
Relación del aprendizaje significativo y del situado: al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también simultáneamente se esta garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo.
Competencia. Pérrnoud la define “Como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. El considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación” y por ello establece una diferencia sustantiva entre conocimientos y competencia, ya que las competencias para el solo “utilizan, integran, movilizan conocimientos”
Otros autores como Gonczi define la competencia como “una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
En el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.
Otra pregunta sería ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Y se dice que se tenía en mente así mismo un objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizaje en el nivel de la educación superior. Por consiguiente se pretende contribuir a enriquecer la teoría en lo que se refiere a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos específicamente al desarrollo de competencias profesionales, y al mismo tiempo, contribuir a mejorar la práctica educativa, en tanto que los hallazgos aquí compartidos puedan enriquecer la comprensión de los maestros sobre este modelo educativo.
Asimismo se ubica en el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida
Si embargo, aún dejando en el centro de la praxis educativa universitaria la acción, debemos considerar que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable.
La acción moviliza conocimientos, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.
La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
Desarrollo de competencias profesionales, es aquel que refiere tanto al sentido socio-ético -opuesto ciertamente al espíritu de competitividad neoliberal- como al sentido teórico-crítico que el desarrollo de la práctica educativa universitaria dejar fuera
Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser.
Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales:
1. que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro.
2. que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la realidad educativa universitaria a las que ya de por sí traen encima.
El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
La investigación concluye indicando que el desarrollo de competencias socio- profesionales cualesquiera que estas sean, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y funcionarios universitarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación universitaria pensamos contiene en su seno. Que también aplica para la educación media superior.

Concepciones del aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje de Pere Marques nos dan un panorama de diversos autores y sus doctrinas o escuelas, así como se da el aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Me parece significativo el inicio del trabajo “Todos los estudiantes pueden aprender, auque algunos tardan mas”
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Creo que la corriente del Aprendizaje Significativo que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Según postula D. Ausbel. J. Novak.
Esta corriente es la que es se puede aplicar con la RIEMS en el entendido de la labor del docente: como facilitador, mediador y organizador acorde con lo que pretende el perfil del egresado de Bachillerato tecnológico así como el desarrollo de actividades siempre toma en cuenta los conocimientos previos del estudiante mediante una evaluación diagnostica.
Además de las leyes propuestas como condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica se relaciona con conocimientos previos y significabilidad psicológica adecuación al desarrollo del alumno en actitud activa y motivación.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Utilización de organizadores previos
Diferenciación-reconciliación integradora
Funcionalidad de los aprendizajes todo esto se da de acuerdo con la nueva propuesta por la RIEMS.
El constructivismo según J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuaos al medio. Para eso considera tres estadios de desarrollo conginitivo universales Sensorio-motor; operaciones concretas, y operaciones formales. En todos ellos la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
De alguna manera esta corriente también es aplicable a nuestro modelo educativo